课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成。教学中，由于教师对生成资源重视不够，驾驭课堂的能力有限，缺乏教育机智，习惯执行预设教案，对学生旁逸斜出的生成问题冷眼以对，还批评这样的学生捣乱课堂，打乱了自己的预设教学程序，浪费了大家的时间。孰不知在这样的生成问题中潜在着多少有灵性的教学机制，多少“非预设生成”的智慧火花。因此，构建动态生成式的课堂教学，让学生思维开放起来，让课堂“活”起来。
一、 给学生随时插嘴的机会，实现课堂有效生成
每位学生的智力、生活环境、知识经验、理解能力不同，思考问题的角度、方法也不同，在课堂教学中，冷不丁儿，会有学生突然质疑，这时教师应该暂停预设教案，认真倾听学生突然质疑的声音，给学生提供充分的时间，创设宽松和谐的民主氛围，让与众不同的独特思维成为宝贵的教学资源。
例如：我在教学《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）课文《三个儿子》时，突然有一位学生站起来提问。
生：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。……后面却写着：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。课文开始写“妈妈拎着水桶……”我认为“拎”一般是“拎”轻一些的东西，可是后来又写“一桶水可重啦”，这不是矛盾吗？再后来，又写“第三个儿子接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”为什么一会儿是“拎”，一会儿又是“提”呢？是不是有问题？
生：……
生：每个人在提自己力所能及的东西时，刚开始感觉很轻， 所以用“拎”。
生：我有这样的生活经验，我每次提一小桶水，开始感觉很轻，走得也很快，可后来越走越觉得重，只能走走停停，并且还要换胳膊提，所以，“三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”。
生：一大桶水对于一个和我们差不多一样大的孩子来说是很重的，我从“沉甸甸”就可以体会到，因此这里用了“提”字。
生：即使三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了，可只有第三个儿子看到了，帮妈妈提水了，他真是个好儿子，难怪老爷爷说：“三个儿子？不对吧，我可只看见了一个儿子。”
一个突然的质疑激起了学生思维中的千层浪，并突出了本课教学的重点，突破了难点，这是多么可贵的一次插嘴呀！
二、给学生挑战权威的机会，实现课堂有效生成
课本是很多专家经过许多次研究、实验而编成的，课文都是由名家名作改编而成的，它可以说是权威的，不可挑剔的。但生为“初生牛犊不怕虎”的学生在阅读中发现了课文中自己认为的错误，提出来与大家商讨，这种向课本挑战，向名家权威挑战的精神，多么可贵，教师要积极关注这种动态资源，从科学角度认识学生在学习中发现的问题，以发展的眼光理解这些问题的价值，引导学生自己去剖析，以错引正，达到学生自悟的目的。
例如：我在教学《卡罗尔和她的小猫》时，学生发现课文里有一句话写得有问题。
生：老师，我认为“屋里什么声音都没有了，冷冷清清的，连滴滴答答的钟声都听得见。”这句话写得很矛盾，不正确。
师：那应该怎么写？
生：小猫在时，屋子里闹哄哄的，连钟声都听不见；小猫走了，屋里太安静了，连滴滴答答的钟声听起来都那么响亮，觉得屋里空荡荡的，冷冷清清的。
生：屋里除了滴滴答答的钟声，再什么声音都没有了，冷冷清清的。
生：屋里冷冷清清的，只听见滴滴答答的钟声。
听了学生这系列的话，我感到脸红，我思想中的定势使我完全相信课文中的每一句话都是对的，再没有仔细地去揣摩，这个句子经孩子们这么一说，我真的觉得有问题，我想起了《两个铁球同时着地》中的一句话：“原来像亚力士多德这样的大哲学家，说的话也不一定是全对的。” 我夸奖孩子们：“你们太了不起了，老师自叹不如，你们具有和伽利略一样的敢于向权威挑战的精神，老师为你们自豪！”从同学们一张张快乐的笑脸上，我分明感觉到他们放飞思维后心灵的轻松和满足。
三、给学生自由想像的机会，实现课堂有效生成
马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想像和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”
在语文课堂上，教师不必一脸严肃、正襟危坐；学生无须毕恭毕敬、诚惶诚恐。教师作为一个先学者、促进者，应该引导学生走进课文，与学生同欢乐、共悲愁。每个学生都是具有特殊才华的个体,只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个学生都是平等的，都有发挥展示自己才华的机会，只要教师公正地对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。创建宽松和开放的学习环境，为尊重学生的个体差异提供最有利的基地，以促进每个学生的健康发展,实现课堂有效生成。
例如：《小池》是人教版小学语文一年级（实验教材）下册中的一首诗，这首诗景美、意美，教学中我引导学生反复朗读，结合挂图体会诗歌的韵味和美好的意境，学生不满足只是体味，在自主、合作中弄懂了“泉眼无声惜细流，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的意思，全班都不明白“树阴照水爱晴柔”的意思，提出要让我给他们讲讲，我因势利导，帮他们解疑。
我让同学们再细心观察图，看能发现什么，自己能想像出什么。细心的学生发现池中的水有的地方颜色深，有的地方颜色浅，有一个学生说：“是树的影子倒映在水中，噢，我明白‘树阴照水’的意思了。可‘爱晴柔’的意思是什么呢？我还是不明白。”
我启发说：“什么天气才有树荫呢?”
学生说：“晴朗的天气，柔和的阳光。”
学生豁然开朗。
于是，学生在小组内开始讨论，最后拿出小组意见。
有的说：“小树朝水里一看，看到了自己美丽的倒影，抬头一看，太阳公公正朝她咪咪笑呢！她高兴地说：‘谢谢您，太阳公公，是您给了我这美丽的倒影。’太阳公公说：‘不用谢，这是我应该做的。’小树低下头来，又自言自语地说：‘我爱这晴天柔和的阳光。’”
有的说：“小树总爱在水中照镜子，她看到了自己美丽的身影，她高兴地说：‘瞧，我多美呀！’忽然，美丽的影子不见了，小树抬头一看，原来乌云挡住了太阳，她大声喊：‘风婆婆，请您吹走乌云吧！’风婆婆听了小树的话，吹走了乌云，太阳公公笑眯眯地出来了，小树回头一看，水里的影子又出现了，她高兴地喊：‘谢谢您，太阳公公，是您晴柔的阳光使我变得如此美丽。’太阳公公说：‘不用谢，不用谢。’”
有的说：“太阳公公看到小树没精神地站在池边发呆，想逗小树玩玩儿，他就悄悄地躲进云里，小树叹了口气说：‘看来要下雨了，更没有伙伴和我玩了。’过了一会儿，太阳公公走出了云层，天气晴朗，柔和的阳光照在水面上，池水更绿了，小鱼儿们都游到有树荫的水面上来和小树说话，小树高兴极了，她抬头对太阳公公说：‘太阳公公，您太伟大了，天空中有了您，天气才这么晴朗，阳光才这么柔和，才有小伙伴和我玩，我爱您。’太阳公公呵呵呵地笑了起来。”
语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。”课堂上为学生创设自由想像的机会,让各个层次的学生都有展示自我的机会。否则，我们怎么能欣赏到学生这精彩的语言，这丰富的想像呢？
总之，课堂教学应该是一个动态生成的过程，面对课堂中出现的“节外生枝”，只要我们多一些唤醒，少一些压抑；多一些沉着，少一些急燥；多一些机智，少一些功利。以智慧启迪智慧，以“生成”应对“生成”。我们要把握时机,莫让“生成”与我们擦肩而过。
